Dans
le monde d'aujourd'hui, on accorde de plus en plus d’importance à
l'intelligence, à l'accumulation de notions, aux compétences techniques -
"celles de l'esprit". Mais là aussi, les spécialistes tirentent un
signal d'alarme, renforçant la `` loi spirituelle '' qui, par-dessus tout, en
tant que fondement des premières, doit cultiver l'affection, les sentiments,
les relations avec les autres - `` ceux du cœur '' ... (R.H.)
Dans
son livre "Intelligence émotionnelle", Daniel Goleman a compilé les
résultats de décennies de recherche sur l'intelligence, concluant que nous
avons une tendance générale à sous-estimer l'importance des compétences
sociales et émotionnelles. [1] À long terme, il existe de bien meilleurs
prédicteurs que le QI. Le Dr Jane Healy était d'avis que "le fait que ce
livre ait été catapulté en tête de liste des best-sellers et y soit resté
longtemps prouve que Goleman a touché un point sensible dans la société
d'aujourd'hui, sursaturé par l'information." [2 ]
Goleman
sonne l'alarme au sujet du déclin dramatique de la «compétence émotionnelle» au
cours des deux dernières décennies - ce que certains chercheurs ont appelé «la
maladie de la déficience émotionnelle». Aux États-Unis, où la plupart des
recherches ont été effectuées, les enfants ont enregistré en moyenne un niveau
inférieur de capacités émotionnelles dans le cas de pas moins de 40 indicateurs
de bien-être émotionnel et social ((du milieu des années 1970 à la fin des années 1980). Ces résultats sont
inquiétants étant donné que Goleman atteste que le QI ne contribue qu'environ
20% au succès financier et personneld’une personne; le reste de 80% dépend
fortement des capacités socio-émotionnelles.
Le
gâteau
Un
exemple étonnant présenté dans le livre de Goleman est une étude à long terme,
dans laquelle un groupe d'enfants a d'abord été évalué à l'âge préscolaire,
puis, quatorze ans plus tard.
Dans
la première étape, ces enfants d'âge préscolaire se sont vu offrir un gâteau et
on leur a dit que s'ils s'abstenaient de le manger pendant 15 à 20 minutes, ils
recevraient toujours un gâteau de plus. Quatorze ans plus tard, les mêmes
enfants ont été réévalués et le fait remarquable suivant a été observé: ceux
qui montré la maîtrise de soi et avaient pu se retenir de la satisfaction
immédiate de l'appétit étaient maintenant plus stables émotionnellement, mieux
vus par les enseignants et plus encore aimé par leurs amis et avaient obtenu de
bien meilleurs résultats aux tests nationaux par rapport aux autres enfants
qui, il y a quatorze ans, avaient immédiatement mangé le gâteau! [3]
Cette
étude et bien d'autres montrent clairement qu'au-delà du QI, il existe des
facteurs associés à des capacités mentales efficaces.
Quelle
est la cause du déclin de ces compétences, observé ces dernières années partout
dans le monde? Daniel Goleman n'hésite pas à le dire dans une interview: «Les
enfants passent de plus en plus de temps collés à la télévision ou devant
l'ordinateur, loin des autres enfants ou des adultes. Et la plupart des
compétences émotionnelles que j'ai mentionnées ne sont pas apprises par
elles-mêmes, mais par interaction avec d'autres enfants et adultes. Pour cette
raison, l'accent mis sur les ordinateurs m'inquiète, quelle que soit leur
utilité. Plus de temps passé devant l'ordinateur et la télévision signifie
moins de temps passé avec d'autres personnes. »[4]
De
nombreux employeurs des professions techniques ou financières du monde entier
commencent depuis de nombreuses années à manifester un intérêt encore plus
grand pour «l'intelligence sociale et émotionnelle» que pour les compétences
spécialisées des futurs employés. Par exemple, depuis 1997, une étude réalisée
en Suisse a montré que les grandes entreprises (bureaux d'études, banques)
souhaitaient embaucher des personnes possédant les qualités suivantes: maîtrise
de soi, initiative, capacité de concentration, aptitudes à la communication,
créativité, capacité au travail d'équipe, flexibilité, honnêteté, plaisir de
travailler avec les gens - exactement ces compétences qui sont en déclin
aujourd'hui. Dans la liste des qualités exigées par les employeurs, les bonnes
notes obtenues à l'école étaient mentionnées en bas de liste, tandis que
l'expérience de travail à l'ordinateur n'apparaissait même pas sur la liste!
[5]
Le
Dr Jane Healy note que «beaucoup d'enfants d'aujourd'hui pensent plus à
l'ordinateur qu'à eux-mêmes et à leurs valeurs». Le même chercheur a demandé:
«Dans quelle mesure l'utilisation de l'ordinateur affecte-t-ildéfavorablement
notre développement social, émotionnel et personnel, y compris les habitudes de
vie importantes telles que la motivation, l'attention et la mémoire? Comment
pouvons-nous aider nos enfants à développer tous leurs talents et qualités,
valeurs, capacité d'introspection, à prendre soin des autres, à développer des
compétences de jeu spontanées et leur satisfaction personnelle? »[6]
Développement
du cerveau et utilisation de l'ordinateur
Dans
notre monde de plus en plus technologiquement avancé nous assistons à une
croissance sans précédent de problèmes tels que le trouble déficitaire de
l'attention, les comportements antisociaux, la mauvaise motivation, la
dépression et les habitudes de travail inefficaces. Tous ces éléments ont leur
origine dans les centres émotionnels du cerveau et se forment pendant les
années d'enfance.
Cependant, les voies neuronales les plus importantes qui régulent ces
comportements ne peuvent pas être développées si nous laissons l'enfant devant
l'ordinateur - et nous nous référons ici à l'interaction fréquente et
affectueuse avec les gens, au développement de modèles de pensée responsable,
ainsi qu'aux exercices physiques. Par exemple, comme le disent de nombreux
neurologues, les circuits neuronaux qui régulent le comportement agressif sont
très malléables pendant l'enfance, et l'exposition à trop de jeux informatiques
violents, ainsi que trop peu d'affection reçue des autres, peuvent nuire aux
enfants – qui peuvent devenir, en grandissant, de futurs criminels. [7]
L'un des aspects importants du développement du cerveau des enfants est
l'intégration des modes de fonctionnement des différents systèmes cérébraux -
par exemple, regarder une feuille de notes de musique, transformer les notes sur
papier en notes sur le clavier du piano et ajouter un programme neuromoteur
pour permettre aux doigts d'interpréter les notes - tout en écoutant la
chanson. Cette intégration cérébrale se développe progressivement, à travers
une longue pratique, au fur et à mesure que la personne qui commence à
apprendre (à tout âge) organise activement sa matière première sous une
nouvelle forme – l’argile en figures, les boîtes dans les nichoirs, les idées
en phrases, des impressions, dans une philosophie de vie.
"Les nouvelles technologies amélioreront-elles ou ralentiront-elles ce
processus?" - a déclaré le Dr Healy. "Un ordinateur fait trop de
cette intégration (par exemple, en combinant des images, des sons, des
mouvements), donc l'enfant est juste en train d'expérimenter, plutôt que de se
coordonner tout seul, éliminant ainsi un processus actif qui peut s'avérer
irremplaçable." [8].
Le même chercheur a observé: «La connaissance stratégique est ce qui
différencie les étudiants des autres avec les meilleurs résultats et les
adultes qui réussissent dans le monde technique, professionnel et créatif. Mais
les jeunes pour lesquels quelqu'un d'autre - un homme ou un ordinateur - a fait,
à leur place, tous les processus de réflexion et de résolution de problèmes
pratiques ont tendance à avoir une mauvaise connaissance stratégique »[9].
Howard Gardner, professeur renommé de Harvard, a déclaré que si nous voulons
vraiment que nos enfants apprennent à être créatifs, nous devons nous
concentrer sur des activités qui stimulent l'inventivité et l'ingéniosité,
faites avec les parents et les enseignants par les enfants. Si, cependant,
l'enfant passe trop de temps devant l'ordinateur - c'est finalement la décision
des parents. Le même scientifique, lui-même père, a déclaré: "Tout parent
qui pense qu'un ordinateur peut remplacer le parent est tout simplement
stupide!"
Le Dr Jane Healy a conclu: «Des compétences telles que la lecture et la réflexion
profonde, si elles sont perdues par une génération, peuvent ne pas être
acquises par la suivante. L'utilisation des ordinateurs pour améliorer les
compétences est une chose; autre chose est de leur permettre de remplacer notre
système de valeurs intellectuelles ». [10]
Version française Claude Lopez-Ginisty
d'après
NOTES:
Article publié dans FAMILIA ORTODOXĂ [Famille Orthodoxe], numéro 60 (janvier
2014)
[1] Cf. Daniel Goleman, L’intelligence émotionnelle, Ed. Robert Laffont 1997,pour
l’édition française
[2] Dr Jane Healy, op. cit., p. 174.
[3] Cf. Daniel Goleman, op. cit
[4] Daniel Goleman, dans: John O'Neil, On Emotional intelligence, Conversation with D. Goleman [Sur l'intelligence émotionnelle. conversation avec Daniel
Goleman], Educational Leadership, september 1996, p. 11.
[5] Cf. Samuel Halpern, School-to-work, employers and personal values. Education Week [De l'école au
travail, employeurs et valeurs personnelles, Semaine de l'éducation], 12 mars
1997, p. 52, ad. Dre Jane Healy, op. cit., p. 175.
[6] Cf. Dr. Jane Healy, op. cit., p. 175.
[7] Cf. Daniel Goleman, Early violence leaves its mark on the brain [La violence
précoce laisse sa marque sur le cerveau], New York Times, 3 octobre 1995, p. Dr
Jane Healy, op. cit., p. 176.
[8] Dr Jane Healy, op. cit., p. 135-136.
[9] Dr Jane Healy, op. cit., p. 140.
[10] De Jane Healy, op. cit., p. 167.
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